Проект по развитию связной речи детей среднего возраста. Проект по развитию речи детей средней группы в игровой деятельности«Вместе весело играть

АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект по развитию связной речи детей среднего возраста

Педагогический проект .

Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста .

Выполнила воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида № 4

Лукашова Алла Вячеславовна

г. Выкса,2009

Цель :развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описатель-ных рассказов.

Задачи :

Проанализировать научную литературу;

Диагностировать уровень речевого развития при составле-нии описательных рассказов;

Анализ работы по данной проблеме;

-проектирование перспективного направления, совершенст-вование и перестроение работы в данном направлении.

Проблема :при каких педагогических условиях развивает-ся связная речь детей среднего дошкольного возраста .

Участники проекта :дети среднего дошкольного возрас-та .

Ожидаемые результаты :

Сформировать навыки описательной речи детей сред-него дошкольного возраста .

Актуальность проекта :

К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диало-гической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс,требующий специального речевого воспитания.

Диалогическая речь непроизвольна;она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.

Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи . Этот вид речи более произволен ,говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повест-вование, рассуждение) .

Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги,психологи,лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин,А. В. Запорожец,А. А. Леонтьев,Л. В. Щерба,А. А. Пешковский,

А. Н. Гвоздев,В. В. Виноградский,К. Д. Ушинский,Е. И. Тихеева,Е. А. Флёрина,Ф. А. Сохин,Л. А. Пеньковская,А. М. Леушина,О. И. Соловьева,М. М. Конина,и др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий :

Рассказывание по картине;

Пересказ литературных произведений;

Составление описательных рассказов об игрушках;

Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) ;

Составление рассказов из личного опыта;

Рассказывание по серии сюжетных картин.

Наш детский сад работает по “Программе воспитания и обучения в детском саду”,под ред. М. А. Васильевой (обновленный вариант,в соответст-вии с требованиями реализуемой программы,в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ описание о них.

Исследования последних лет (О. С. Ушаковой,А. А. Зрожевской) в форми-ровании связной речи на материале игрушки исходили из того,что детей надо учить не видам рассказывания,а умению строить монолог-описание,опираясь на категориальные признаки текста.

В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи ,развитию образной речи ,может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи ,поскольку главной моей задачей была попытка создания системы работы,направленной на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи .

Развитие речи тесно связано с развитием всех психических процессов и с успешностью обучения ребенка в школе. Особенно важно владение связ-ной речью . Через тест “Последовательные картинки”проявляется :

Общая структура рассказа (наличие начала,середины,конца) ;

Грамматическая направленность;

Использование грамматических средств ;

Звуковая сторона речи (темп,плавность,интонация) .

Этапы реализации :

1. Этап проектирования :

Научно-исследовательский этап (теоретический) .

Цель :повышение компитентности по теме :”Развитие связной монологичес-кой речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста” .

Изучение научной литературы (Алексеева М. М. ,Яшина В. И. ”Методика раз-вития речи и обучение родному языку дошкольников”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. ”Методика развития речи детей дошкольного возраста” ,Бондаренко А. К. ”Дидактические игры в детском саду”,Ушакова О. С. ”Развитие речи дошкольников” ,Цейтлин С. Н. ”Язык и ребенок. Лингвис-тика детской речи” и др .).

Систематизация материала (конспекты,памятки,рекомендации) .

Создание предметно-развивающей среды .

2. Проектные мероприятия :

Творчески-продуктивный этап (практический) .

Цель :поиск эффективных форм работы с детьми.

Отбор материала;

Анализ методов и приемов (занятия, дидактические игры и упражнения, сре-да, проблемные ситуации, викторины, выставки и т. д.);

Планирование, распределение материала;

Работа с родителями.

3. Промежуточный результат :

Информационно-диагностический этап (аналитический) .

Цель :выявление показателей достижений в работе с детьми.

Карты наблюдения пед. процесса;

Сравнительно-педагогический анализ уровня речевого развития .

4. Срок исполнения.

В течение 2008-2010 года.

Стратегия и тактика проектных действий :

1. Научно-исследовательский этап :

1.1. Психолингвистические аспекты развития монологи-ческой речи .

Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов :

Ситуативная речь;

Контекстная речь;

Осознание собственной речи ;

Вычленение компонентов речи ;

Диалогическая речь;

Монологическая речь.

Монологическая речь возникает в недрах диалогической речи , поэтому важно начинать формирование понимания речи с раннего возраста . Развитие активной речи происходит в процессе беседы,рассматривания игрушек и картинок,причем период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи ,в том числе и её связности .

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью,так как именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос,ответить в зависемости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета,что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное,все навыки и умения,которые развивались в процессе диалогической речи , необ-ходимы ребенку и для развития монологической речи .

Владение связной монологической речью-одна из задач речевого разви-тия дошкольников . Её успешное развитие зависит от многих условий :

Речевая среда ;

Социальное окружение;

Семейное благополучие;

Индивидуальные особенности личности;

Познавательная активность ребенка и т. п.

Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи ,т. е. речи содержательной , логичной,последовательной,организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь,нужно ясно представлять объект рассказа (предмет,событие,уметь анализировать,отбирать основные свойства и качества,устанавливать разные отношения (причинно-следственные,временные) между предметами и явле-ниями. Кроме того необходимо уметь строить простые и сложные предложе-ния,и подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова.

Владение связной монологической речью является высшим достиже-нием речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуко-вой стороны языка,словарного состава,грамматического строя речи и проис-ходит в тесной связи с развитием всех сторон речи-лексической , граммати-ческой,фонетической.

1.2. Описание как тип монологической речи .

Описание-это специальный текст,который начинается с общего опреде-ления и называния предмета или объекта;затем идет перечисление призна-ков ,свойств,качеств,действий;завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему.

Такому типу высказывания,как описание,в средней группе уделяется особое внимание,т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке,учит детей думать ,в какой последователь-ности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания :

1. Называние предмета (что это?кто это?как называется) . 2. Раскрытие микротем :признаков,свойств,качеств,характеристик пред-мета,его действий (какой?какая?какое?какие?что у него есть?чем отличается от других предметов?что может делать?что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился?чем) .

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек :

Дидактические (матрешки,башенки,пирамидки,бочонки) ;

Сюжетные (образные) :куклы,машины,животные,посуда,мебель,транспорт;

Готовые наборы игрушек,объединенные одним содержанием :стадо, зоопарк, птичий двор;

Наборы,составленные воспитателем или детьми-мальчик, девочка, сани, со-бака;девочка,домик,курица,кошка;заяц и собака и т. д.

Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удо-вольствие,желание поговорить с ней,поэтому для занятий нужно использо-вать новые или чем-то обновленные игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке;мишка,сидящий в машине и т. п.) .Это вызовет у ребенка новые мыс-ли,эмоциональное отношение к игрушке,речевую реакцию.

Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры (“Магазин игрушек (посуды,одежды) ”,Чудесный мешочек”,”Кто это?”,”Почтальон принес посылку”и др.).Дидактические игры на описание, как правило,проводят после нескольких занятий,на которых дети преобрели некоторые умения описывать игрушку.

Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки,а затем составлять загадки-описания.

Итак,занятия с игрушками носят творческий характер,на них развива-ются мышление ,воображение,наблюдательность,они оказывают влияние на сенсорное воспитание детей . Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь,служит источником новых слов,вызывает положительные эмоции,желание высказаться. Поэтому она является одним из средств обучения описанию .

2. Творчески-продуктивный этап.

2.1. Использование приемов ТРИЗ в развитии связной речи .

Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог,чтобы донести до детей определенное содержание,побудить их к творческой деятельности,вызвать интерес, спо-собствовать развитию самостоятельности ,инициативы.

В развитии связной речи детей я использую приемы и методы ТРИЗ.

В настоящее время в современной педагогике самый актуальный вопрос сегодня-вопрос о развивающем обучении . Именно поэтому методы и приемы в работе с детьми должны носить развивающий характер .

Теория ТРИЗ разработана на базе наук о развитии ,воспитании и обуче-нии человека и предусматривает систему средств ,методов и приемов разви-тия мышления ,воображения,фантазии,навыков творческой работы.

Речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем :

У дошкольников небольшой опыт монологической речи ;

Бедный активный словарь;

Дети не владеют алгоритмом составления связного высказывания .

Сегодня ТРИЗ-педагогика позволяют решать задачи развития речи проблемным методом . Суть его заключается в том,что ребенок не получает знания в готовом виде,а втянут в процессактивного поиска,своеобразного “открытия”новых для него явлений и закономерностей. Использование элементов ТРИЗ-педагогики в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг,видеть явления и системы не только в структуре,но и во временной динамике.

Начинать работу целесообразно с игр. На первом этапе я использую следующие :”На что это похоже?”,”Дорисуй”.Особенности этих игр в том,что у детей развивается творческое воображение,они учатся рисовать по предс-тавлению,составлять небольшие рассказы,используя свои рисунки.

Таким образом,данные игры развивают речь ,фантазию, наблюдатель-ность,учат рассуждать,помогают детям анализировать явления, поступки свои и товарищей.

Для развития речи дошкольников широко использую методы ТРИЗ.

Метод проб и ошибок.

Это метод поиска нового (А что, если сделать так?А может быть так,он стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность,первым шагом в творчество.

Метод фокальных объектов. Суть его заключается в том,что совершенствуемый образ держится в поле внимания,как в “фокусе”,а к нему “примеряются”свойства других, совершенно не связанных с изначальным объектом,предметом. Сочетания свойств оказываются иногда совершенно неожиданными,но именно это вызывает интерес и позволяет придумать не только новые игрушки, предме-ты, но и расширяет словарный запас,упражняет в подборе прилагательных к существительным.

Метод мозгового штурма (МШ) .

Впервые коллективное обсуждение проблемной ситуации,т. е. мозговой штурм,было предложено А. Осберном. МШ может быть использован как ос-новной метод при организации занятии. В этом случае детям предлагаю проб-лемную ситуацию,затем выслушиваю ответы детей ,самые неожиданные и оригинальные решения поощряются.

Метод МШ хорошо использовать в работе со сказкой. Дети учатся составлять описательные рассказы по памяти,признакам,не называя сказки,узнавать персонажи. При этом у них развивается речь . Дети с удовольствием слушают и лучше усваивают те произведения,где они вместе с героями сами активно участвовали во всех событиях.

Метод каталога.

Этот метод позволяет решить проблему творческого сочинительства. Он разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания через последовательность вопросов. В зависемости от возраста детей вопросы становятся все более подробнее,героям дают более детальные характеристики, вводятся новые действующие лица. Данный метод эффективен при работе с небольшой группой.

Для успешного решения задач по развитию связной речи я также использую систему творческих заданий :

Составление загадок.

Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый,резиновый,прыгает (мяч) ;рыжая,хитрая,живет в лесу (лиса) и т. д.

Приемы фантазирования.

Широко применяю в наблюдениях,т. е. учимся “оживлять” неодушевленные предметы,явления и т. д. Например,”оживляем”облака (Какие вести они несут? О чем мечтают?Почему тают?О чем расскажут) .

Прием эмпатии.

Дети представляют себя на месте наблюдаемого :”А что если ты превратишь-ся в кустик?”(О чем бы думал и мечтал?Кого боялся?С кем бы подружился)

Универсальная опорная таблица-является подспорьем ребенку в преобрете-нии навыков рассказывания. Глядя на символы и зная,что они обозначают, дети легко составляют рассказ о любом предмете. (Таблица в зависемости от возраста усложняется и включает следующие символы : семейство (где обита-ет?растет) ;составные части описываемого предмета (размер,цвет,форма) ;что необходимо для жизни?;из чего сделан?;вред-польза.

Схемы- пиктограммы использую при заучивании стихотворений и потешек.

Таким образом,ТРИЗ активизирует детей ,раскрепощает,учит общаться, слышать друг друга,придает уверенность,помогает раскрыться,дает возможность думать и принимать решения.

2.2. Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников .

Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуслав-ливается его задачами,.Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение,рассматривание,показ и описание предметов, явле- ний) и практических (игры-драматизации,настольные инсценировки,дидак-тические игры,игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже ,т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность,поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ,рассматривание предмета,игрушки,либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.) .Среди словесных методов выделяю в основном те,которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях использую метод рассказа воспитателя и метод беседы.

Каждый метод представляет совокупность приемов,служащих для ре- шения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определен- ных целей, на каждом конкретном занятии я широко пременяю разнообраз- ные приемы развития речи :

Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей ,сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;

Повторение (практикую повторение материала воспитателем,идивидуальное повторение ребенком,либо совместное повторение);

Объяснение,указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов) ;

Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных расска- зов) ;

Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изло- жении описания;применяю репродуктивные, поисковые, прямые,подсказы-вающие,наводящие).

На одном занятии обычно применяю комплекс приемов,среди которых использую и косвенные приемы : напоминание,совет, подсказ,исправление, замечание,реплика.

Благодаря использованию методов и приемов развития речи происхо-дит самая близкая встреча воспитателя и ребенка,которого первый побуждает к определенному речевому действию.

2.3. Планирование работы с детьми.

Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах :

Воспитывающий характер обучения.

Любое занятие по развитию речи основано на триединстве :воспитание, раз-витие,обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк .

Доступность иатериала.

Весь материал,предложенный детям,должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.

Системность обучения.

Предполагает усложнение материала от простого к сложному,от близкого к далекому,от конкретного к абстрактному,возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.

Систематичность.

Любое обучение должно проходить регулярно,только тогда будет достигнут результат. Мы обучаем детей в соответствии с учебным планом, предполага-ющим в средней группе 18 занятий в год.

Целостность.

Означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогичес-кого процесса.

Перспективное планирование занятий по обучению

детей связной речи в средней группе .

Месяц Тема Цель

Сентябрь Рассматривание игрушек. Формировать умение рассматривать игрушки,учить детей выделять признаки , качества и свойства игрушки. , закреплять правила обращения с игрушками.

Октябрь В гостях у куклы Кати. Формировать умение рассматривать игрушку, выделяя её признаки, качества, действия. Форми-ровать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушке-кукле. Развивать сосредоточенность внимания . Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Ноябрь Составление рассказов об игрушках (кошка,собака,лиса) . Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совмест-ный с воспитателем описа- тельный рассказ об игрушках. Закреплять правила обраще-ния с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания .

Декабрь Составление рассказов

об игрушках (легковая и грузовая машины) . Формирование умение рассматривать преметы, выделяя их признаки, свойства,качества и действия. Формировать умение составлять совместный с вос-питателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов,их согласовании с именем существительным. Развивать память ,слуховое внимание,речь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Январь Магазин игрушек. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества,действия. Учить детей выбирать игрушку . Форми-ровать умение составлять совместные с воспитателем описательные рассказы, пользуясь предложенным планом. Воспитывать желание помагать друг другу в случае затруднений. Закреплять правила обращения с игрушками.

Февраль Составления рассказов об игрушках по пред -метным картинкам. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формирование умения составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении имен сущест-вительных в родительном падеже. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений.

Март Составление рассказа по картине”Кошка с котятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга.

Апрель Составление рассказа по картине”Лиса с лисятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отве-чать на вопросы по её со-держанию. Закрепить в речи названия животных и их детенышей . Активизировать в речи слова ,обозначающие действия животного. Вос-питывать желаниепомогать друг другу в случае затруднений.

Май Составление рассказа о любимой игрушке. Формировать умение составлять описательные рассказы о своей любимой игрушке,выделяя признаки, качества. действия. Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определен-ному плану. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга. не перебивать.

2.4. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам речевого развития детей .

Дошкольный возраст -этап активного речевого развития . В формирова-нии речи ребенка большую роль играет его окружение,а именно,родители и педагоги. От того,как они говорят с ним,сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком,во многом зависит успех дошкольника в усвоении язы-ка.

Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего ус-пешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дош-кольном возрасте . Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полно-ценного речевого развития ребенка-еще одно необходимое условие.

Наша группа была сформирована из части детей ,перешедших из ясель-ной группы(60%) и вновь пришедших(40%) .При контакте с детьми было оче-видно,речь детей нечеткая ,молопонятная,многие дети обладали лишь неболь-шим запасом слов (мама,папа,дай,на,кука,бибика и т. п. ,поэтому я начала ра-боту по развитию речи с обследования состояния речи детей по четырем раз-делам :-звукопроизношение;

Словарь;

Грамматический строй речи ;

-связная речь .

Результаты обследования детей сообщила родителям в индивидуальной бесе-де. В процессе бесед выяснялось,что для некоторых родителей развитая речь-это умение читать и писать,минимум рассказывать стихотворения,поэтому они стараются научить этому своего ребенка как можно раньше,не обращая внимания на многие другие стороны формирования речи . Передо мной вста-ла проблема донести до родителей,что формирование речи нельзя сводить к обучению грамоте и освоению письменной речи . Важно было убедить роди-телей,что их роль в полноценном речевом развитии ребенка очень велика и все усилия воспитателя без их помощи будут недостаточны.

Работа с родителями была начата с анкетирования. По его результатам мною были разработаны необходимые рекомендации по речевому развитию детей и размещены в “уголках для родителей”,а именно :

Игровые дыхательные упражнения,направленные на развитие речевого ды-хания ;

Пальчиковые игры и упражнения;

Игры,направленные на обогащение словаря,развитие грамматического строя речи ;

Дидактические игры на развитие связного высказывания .

Театр и игры-драматизации-как способ разностороннего развития речи . Ре- комендовала начинать с самого простого-разыгрывания сказки с заместите-лями. Обучение проводила в процессе игрового тренинга,где родители высту-пали в роли детей ,а воспитатель-в роли родителей. Например,разыгрываем сказку”Рукавичка”-изобразили всех животных разноцветными, отличающи-мися по размеру кружками,а рукавичку-самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку,а ребенок,действуя с кружками,рассказывает сюжет.

Задание усложняется –с помощью кружков-заместителей взрослый “загады-вает”любую сценку из сказки,а ребенок должен угадать её.Следующий этап-предложить ребенку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома. Поэтому советую родителям организовать”домашний “театр.

Приемы развития речевого дыхания и мелкой моторики рук.

Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого ды-хания ,для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения :”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы,короткие считалки.

Задачу по развитию силы голоса и интонации решаем на игровых тренингах,при помощи речевого образца и карточек с изображением воскли-цательного, вопросительного знаков и точки. Упражняю родителей на тре-нингах,а они,в свою очередь,тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга,радости,огорчения, просьбы, удивления.

Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мел-кой моторики рук,я включаю родителей в систематическую работу по тре-нировке тонких движений пальцев малышей,которую провожу систематичес- ки. Для этого на игровых тренингах обучаю родителей различным пальчико-вым играм и упражнениям,для дальнейшего использования их со своими детьми дома(“Строим дом”,Скакалка”,”Колокольчик”,”Птичка”.”Я-худож-ник”и др.) .Кроме того,провожу для родителей открытые просмотры,где они наблюдают за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражне-ниями воспитателя и детей .

При взаимодействии с семьей не только распределяются задачи между родителями и воспитателем,но и осуществляю “обратную связь” . Осуществ-ляю её ненавязчиво,тактично. Например,о том,как воспользовались родители информацией о необходимости развития мелкой моторики рук ,узнаю по поделкам,из которых организуется выставка”Наши пальчики-язычку помощ-ники”.

Практикую также “домашние задания”(совместно для детей и роди-телей ) .Так,рекомендую сделать в семье традиционной игру”Новое словечко”,целью которой является расширение словаря. В выходной день родители “дарят”ребенку новое слово,обязательно объясняя его значение. Затем,нарисовав вместе со взрослым рисунок,объясняющий данное слово,и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу и знакомят с ним товарищей. Эти “картинки-слова” помещаются в “Шкатулку умных слов”и время от времени с ними проводим разнообразные игры.

Также организую выставки”Моя любимая книга”.Дети приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора,

Таким образом,совмесно с родителями,стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей ,я шаг за шагом преодалеваю сложный процесс формирования правильной образной речи ,который начина-ется в дошкольные годы и совершенствуется всю жизнь.

3. Информационно-диагностический этап.

3.1. Результативность работы.

Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи .

Выявление умения описывать предмет (игрушку,составлять описание проводилось по следующим критериям :

1. Опиши куклу. Расскажи какая она,что с ней можно делать,как с ней играют.

3)называет отдельные слова,не связывая их в предложение .

2. Составь описание мяча :какой он,для чего нужен,что с ним можно делать?

1)Ребенок описывает мяч;

2)перечисляет признаки ;

3)называет отдельные слова.

3. Опиши собаку,какая она,или придумай про неё рассказ.

(рассказ) ;

3)называет 2-слова.

Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соот-ветствие ответов под № 1,ребенок получает три балла;если ответы соот-ветствуют № 2,то ребенок получает два балла;если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом,были выявлены уровни речевого развития :

9 и более баллов-высокий уровень;

6-8 баллов -средний уровень ;

3-5 баллов -уровень ниже среднего ;

менее 3 баллов -низкий уровень.

В обследовании принимала участие группа детей в количестве 24 человек. Результаты обследования были зафиксированы в протоколах (Приложение 1.) .

Исследовав результаты обследования было выявлено следующее :

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;

Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;

Уровнем ниже среднего обладают 17 детей ,что соответствует 71%;

Низкий уровень у 7 детей ,составляющих 29%.

По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий ,дидактических игр, игр с элементами ТРИЗ-педагогики и др. ,применением различных методов и приемов. После чего было проведено промежуточное обследование (ноябрь, результаты которого были зафиксированы в протаколах (Приложение 2) .

Анализируя полученные данные было выявлено следующее :

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено ;

Со средним уровнем выявлено 10 детей ,что соответствует 42%;

Уровнем ниже среднего обладают 10 детей ,составляющих 42%;

Низкий уровень у 4 детей ,т. е. 16%.

Таким образом,сравнивая полученные результаты обследования следу-ет вывод :дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи ,т. е. ,называют признаки,перечисляют качества и действия ,рассказывают по вопросам педагога,высказывают свое отношение к описываемому предме-ту. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова,не связывая их в пред-ложение ,с трудом выделяют признаки и качества,односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить,что 16% детей находятся на низком уровне речевого развития . Это обусловлено частым непосещением ДОУ по различным причинам (ЧБД,отпуск,пропуски) .

Результаты обследования.

Сентябрь Ноябрь

Сравнительная диаграмма.

3.2. Заключение. Моделирование как средство развития связной речи старших дошкольников.

Проанализировав свою работу с детьми,пришла к выводу,что необходимо искать более новые методы обучения детей связному высказыванию , расска-зыванию,пересказыванию близко к тексту,не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего это приемы,помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих при-емов,помогающих в овладении связной речью ,самый эффективный,по-моему,-метод моделирования,поэтому я определяю для себя тему по самооб-разованию –“Развитие связной речи детей через использование приема моде-лирования”,и ставлю перед собой следующие задачи :

Учить детей пересказывать текст последовательно,соблюдая структуру;

-развивать мышление и воображение,эмоциональную отзывчивость,память при использовании схем,заместителей;

Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обоз-начения персонажа сказки,узнавать сказочные ситуации по схеме;

-развивать умение подбирать заместители по цвету,величине,форме, харак-теру персонажа сказки;

-развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;

Уметь использовать схемы,заместители при пересказе не только всего текста,но и отдельных эпизодов.

Считаю,что дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.

1. При пересказе :

Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;

Выразительно передавать диалоги действующих лиц,характеристики персонажей.

2. При рассказывании по серии сюжетных картинок,по игрушкам :

Составлять повествовательные рассказы :указывать время и место действия, развивать сюжет ,соблюдать композицию и последовательность изложения;

Придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.

Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.

1. Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.

2. Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.

3. Умение составлять рассказы из личного опыта.

4. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.

По результатам обследования считаю верным наметить перспективные пла-ны по развитию речи , обогатить предметно-развивающую среду , изготовить

альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.

-На описание игрушек :”Что за предмет?”,”Скажи какой?”,”Кто больше узна-ет и назовет?”,”Узнай по описанию?”,”Узнай,что за зверь?”,”Узнай игрушку. ” (считаю, что данные игры помогут научить детей называть признаки , качества, действия;побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать;обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете;связно , последовательно описы-вать его внешний вид.

На формирование представлений о последовательности действий персона-жей путем раскладывания соответствующих картинок :”Кто,что умеет де-лать?”,”Где,что можно делать?”,”Скажи, что сначала, что потом. ”,”Добавь слово”,”Что было бы, если…”(подобные игры способствуют связному обуче-нию , последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально-подражание речевому образцу.

На формирование понятия о том,что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры :”Кто знает,тот дальше продолжает”,”Свари компот”, ”Гото-вим венигрет”,”Начинаем дежурить”.

Данное направление считаю необходимым продолжить и в подготови-тельной группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи ,т. е.:

Научить строить разные типы текстов (описание,повествование,рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритексто-вых связей ;

Сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;

В творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творчес-кой речевой деятельности;

Учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержа-ния, структуры, связности .

Таким образом, считаю использование схем (моделей) заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью ,так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными .

Список литературы.

1. Алексеева М. М. ,Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. -М. ,1997.

2. Анциферова А. А. ,Владимирова Т. А. ,Гербова В. В. и др. Воспитание детей в средней группе детского сада. -2-е изд. ,испр. -М.:Просвещение,1982.

3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. -М. ,1985

4. Бородич А. М. Методика . -2-е изд. -М. ,1984.

5. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации/сост. В. В. Гербова. -М. ,2006.

6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду . -М. ,2005.

7. Журнал”Воспитатель”№2/2009.

8. Журнал”Воспитатель”№7/2009.

9. Занятия по развитию речи в детском саду/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,2001.

10. Карпова С. Н. ,Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками. -1984№4.

11. Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред . Ф. А. Сохина. -М. ,1984.

12. Развитие речи и речевого общения/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,1995.

13. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №11/2008.

14. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников . -М. ,2001.

15. Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста . -М. ,2004.

16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи . -М. ,2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение 1

Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста на начало года (сентябрь) .

Критерии Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опиши куклу :

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2)Рассказывает по вопросам педагога;

3)Называет отдельные слова,не связывая их в предложение

2. Составь описание мяча :

1)Ребенок описывает игрушку;

2)Перечисляет признаки ;

3)Называет отдельные слова.

3. Опиши собаку,или придумай про неё рассказ.

1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;

2)Перечисляет качества и действия ;

3)Называет 2-3 слова.

И. Оля М. Юра О. Полина П

Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Мат-вей С. Вадим С. Наташа Ф.

Приложение 2.

Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста (промежуточный результат,ноябрь) .

Критерии

Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.

1. Опиши куклу :

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2)рассказывает по вопросам педагога;

3)называет отдельные слова не свя-зывая их в предложение.

2. Составь описание мяча :

1)Ребенок описывает мяч;

2)перечисляет признаки ;

3)называет отдельные слова.

3. Опиши собаку или придумай про неё рассказ :

1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;

2)перечисляет качества и действия ;

3)называет 2-3 слова.

Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Паспорт проекта Проблема У детей плохо развита связная речь. Что для этого нужно делать? Цель Формирование у детей социально – коммуникативно й компетентности. Причины У детей плохо сформирована связная речь, дети затрудняются рассказывать о содержании картины, описывать предмет, пересказывать короткие рассказы. Недостаточно уделяется времени в НОД для развития связной речи. Родители мало уделяют внимания на эту проблему. Тема Коммуникация. Название проекта «Речевой ручеёк» Тип проекта Информационно – практико – ориентированный; долгосрочный (2 месяца), групповой, межпредметный.

Системная паутинка проекта

Задачи Формировать умение составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Совершенствовать умение, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней. Упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок, короткие рассказы. Обогащать словарь, грамматический строй речи. Развивать умение участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развивать речевую активность дошкольников. Развивать интерес к художественной литературе, как образцу речи.

План подготовки и реализации проекта Деятельность педагогов Разработать цикл мероприятий по теме проекта. Подобрать художественную литературу. Подготовить картотеку игр и игровых упражнений. Сделать дидактические настольные игры. Сделать схемы и мнемотаблицы. Подготовить наглядный речевой материал: сюжетные картины, предметные картинки. Оформить газету «Речевой ручеек» Деятельность детей Участие в беседах, мероприятиях по составлению рассказа по предметным картинкам, сюжетным картинам, пересказ текстов, описание игрушек. Игры: сюжетно - ролевые, дидактические и настольные. Чтение художественной литературы и беседы по содержанию. Рисование рисунков, выполнение работ по аппликации и лепке по теме проекта. Работа с мнемотаблицами. Деятельность родителей Чтение детям художественных произведений, беседа по содержанию. Составление с детьми рассказов о любимых игрушках, знакомых предметов. Игры с детьми на развитие словотворчества. Совместные рисунки детей и родителей.

Результат Конспекты мероприятий. Газета «Речевой ручеек» (рассказы детей по сюжетным картинкам) Фотовыставка: «Как мы играем в детском саду». Выставка рисунков и рассказов: «Предметы вокруг нас». Оформление и пополнение речевого уголка пособиями. Ресурсы Кто? Что? Дети, воспитатели, родители. Книги, иллюстрации; дидактические и настольные игры; мнемотаблицы; бумага, карандаши, краски; конструктор и строительный материал; художественные произведения. Форма презентации Открытое проведение непосредственно – образовательной деятельности: «В гости к куклам» (коммуникация, познание, социализация, здоровье, музыка, художественное творчество) Ожидаемые результаты Формирование коммуникативной компетенции: развитие связной речи, умения общаться с детьми, взрослыми. Развитие умения использовать в общении различные коммуникативные средства.

№ Мероприятия Срок 1. 2 . 3. 4 . 5. 6 . 7 . Беседы с родителями о важности проблемы развития речи детей. Консультация стендовая «Игротека в кругу семьи» Папка - передвижка «О роли родителей в развитии речи детей». Участие в оформлении выставки рисунков и рассказов: «Предметы вокруг нас». Участие в оформлении и пополнении речевого уголка « Речевичок ». Консультация логопеда «Как придумать сказку или забавную историю?» Памятка для родителей «Упражнения для развития связной речи » 23.10.12. – 25.10.12г. в теч. месяца 6.11.12. - 16.11.12г. в теч. проекта в теч. проекта 26.11.12 . – 7.12.12г. 14.12.12г. Работа с родителями

План работы с детьми через интеграцию образовательных областей Социализация: Сюжетно-ролевые игры: «К куклам в гости», «Едем на автобусе», «Плывем на корабле» и др. Дидактические игры: «Готовим обед», «Найди и расскажи» , «Веселый куб», «Угадай по описанию» , «Подзорная труба», «Цепочка» и др. Подвижные игры со словами: «Лохматый пес», «Два Мороза», «Подарки», «Гуси - лебеди» и др. Физическая культура: Развитие потребности в физическом совершенствовании, развитие физических качеств, воспитание культуры движений. Познание: 1. Беседы: «Кто такие писатели?», «Кто такие поэты?» 2. Знакомство с мнемотаблицами 3. НОД: «Путешествие в прошлое одежды», «Путешествие в прошлое кресла» Коммуникация: Беседа: «Надо ли учиться говорить?» НОД: «Составление рассказа –описание игрушек», «Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»», «Пересказ рассказа Я.Тайца «Поезд»» и др. Художественное творчество: 1. Рисование: «Маленький гномик» 2. Аппликация «Корзина с грибами» 3. Лепка: «Девочка в зимней одежде» Здоровье: Пальчиковые игры, физминутки, логоритмика. Чтение художественной литературы: Чтение рассказов, стихов, рассказывание сказок. Загадывание загадок. Заучивание наизусть стихотворений. Безопасность: Беседы об основных источниках опасности в детском саду, на улице, в быту Труд: Формирование представлений о разных профессиях, наблюдение за работой сотрудников д /с Музыка: Слушание муз.произведений, беседы

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Формирование коммуникативной компетенции: развитие связной речи, умения общаться с детьми, взрослыми. Развитие умения использовать в общении различные коммуникативные средства. Составление рассказа по серии сюжетных картинок

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Проект "В мире животных" Цель проекта: формирование представления у дошкольников о животном мире, взаимосвязях в природе, которые помогают детям обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и сво

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад №93 г. Карталы» ПроектТема: "В мире животных"для детей средней группы...

Методическая разработка (Современная образовательная технология: проект) Познавательно-исследовательский проект в старшей группе «Город, в котором я живу»

Цель проекта - развитие познавательной активности детей, повышение интереса к истории и культуре нашего города, формирование чувства патриотизма; формирование интереса к коллективной, игровой, п...

Представляю вашему вниманию проект: «Страна красивой речи». Название проекта выбрано не случайно, только попав в страну красивой речи – ребёнок уверенно шагнёт в страну знаний. А мы педагоги должны ему в этом помочь!

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, вступившим в силу с 1 января 2014 года, заложено пять основных направлений. Одно из них – речевое развитие детей. В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии.

Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

С учетом данного положения разработан данный проект деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.

Проект определяет возможные пути включения деятельности учителя-логопеда в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации федерального государственного образовательного стандарта.

«В эту страну попасть непросто
Грамота там живёт
И по тропе красивой речи
Нас она поведёт.
Надо всем детям научиться
Правильно говорить.
В эту страну тот час умчимся
Будем всегда там жить.
Маленькая страна
Правильная страна
Там говорят и пишут верно
Всех нас зовёт она!
В этой стране не будет места
Грубым и злым словам
Никакой Звукомор не приживётся там.
Мы научиться должны
Звуки произносить
Надо нам научиться срочно
Правильно говорить»

Актуальность:

Федеральный государственный образовательный стандарт к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования определил новые направления в организации речевого развития детей 3–7 лет. К 7 годам речевое развитие ребенка должно характеризоваться умениями задавать вопросы взрослому, в случаях затруднений обращаться к нему за помощью, адекватно использовать вербальные средства общения, а также владеть диалогической речью.

ФГОС дошкольного образования определяет целевые ориентиры – социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

Таким образом, по требованиям ФГОС речевое развитие детей, посещающих ДОУ образовательного вида, включает в себя:

владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Также речь включается в качестве важного компонента, в качестве средства общения, познания, творчества в следующие целевые ориентиры:

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
может фантазировать вслух, играть звуками и словами;
проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт.

По сути, ни один из целевых ориентиров дошкольного образования не может быть достигнут без освоения речевой культуры.

Для достижения целевых ориентиров необходима систематическая профилактика речевых нарушений у детей, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему возрасту.

В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдаются количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения.

Во-первых , дети достаточно поздно попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Во-вторых , к данному возрасту, ребенок уже приобретает ряд вторичных и третичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.

В-третьих , профилактика и коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом комплексного воздействия всех специалистов ДОУ.

Исходя из следующего, мной была выделена педагогическая проблема:

Сегодня перед учителем-логопедом в условиях дошкольного логопедического пункта, когда в минимальные сроки коррекционной работы мы решаем максимальное количество задач при одновременно усложняющемся уровне нарушений речи, необходимо найти формы работы направленные на профилактику и коррекцию речевых и личностных нарушений.

Чтобы найти выход из сложившейся ситуации, мной, как специалистом, работающей с детьми с нарушением речи был разработан проект «Страна красивой речи - научите меня говорить правильно».

Цель :

Организация и создание условий для профилактической работы учителя — логопеда в МБДОУ «Сказка» с детьми 5-6 лет.

Задачи:

выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
развитие всех компонентов речи (артикуляционной моторики; физиологического дыхания; развитие темпа, ритма речи, координации речи с движением; развитие слухового внимания и фонематического восприятия; уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников 5-6 лет);
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников и сотрудниками ДОУ;
забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

принцип опережающего подхода, диктующий необходимость выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия — с другой;
принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса;
принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

С учетом этих приоритетных цели, задач и принципов разработан данный проект деятельности учителя-логопеда на логопедическом пункте МБДОУ «Сказка». Проект определяет возможные пути включения деятельности учителя-логопеда МБДОУ в работу дошкольного образовательного учреждения по реализации федерального государственного образовательного стандарта к содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Методы:

словесный (индивидуальные беседы, консультации,);
практический (проведение семинаров-практикумов);
наглядный (подборка речевого материала на лексические темы, показ мультимедийных презентаций, демонстрация дидактического материала, памятки для родителей, журнал для родителей «Мой говорун»);
игровой (игры, физкультминутки, артикуляционные, дыхательные и пальчиковые гимнастики).

Материально-техническое обеспечение:

Компьютер, мультимидийная установка, дидактические игры по развитию речи, зеркала, игрушки для развития дыхания, музыкальные инструменты, аудио записи с различными звуками, баночки – «бренчалочки», шнуровки, пазлы, мозаика и т.д.)

Кадровое обеспечение:

Учитель-логопед;
воспитатели МБДОУ,
музыкальный работник,
руководитель физического воспитания,
дети и родители старшей группы.

Технологии:

Технология совместной деятельности;
Технология логопедического обследования;
Технологии формирования речевого дыхания;
Технологии развития интонационной стороны речи;
Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи;
Компьютерные технологии.

Ожидаемый результат:

Проект является долгосрочным. Срок реализации – 1 год.

1 этап – подготовительный (диагностический; информационно- аналитический).

Провести мониторинг развития речи детей 5-6 лет.

Выяснить образовательные потребности педагогов и родителей, уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить с ними контакт, согласовать воспитательное воздействие на детей.

2 этап – основной (практический).

разработать и апробировать систему методических мероприятий для педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников 5-6 лет через организацию и проведение мероприятий.

3 этап – заключительный (контрольно-диагностический).

Проанализировать эффективность профилактической работы учителя-логопеда с педагогами и родителями по вопросам речевого развития детей 5-6 лет.

Диагностическая работа проводится по разделам согласно методике Н. В. Серебряковой включает логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста ДОУ (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также определений приоритетных направлений профилактической работы.

Систему коррекционно-профилактического процесса можно изобразить в виде круга специалистов: учитель-логопед, воспитатели и родители. Причем родители должны стоять на одном уровне со специалистами. А это можно добиться только через просветительскую деятельность о развитии ребенка в норме и возможные патологии, т.к. это одно из условий полноценного речевого развития дошкольников.

Наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды, воспитатели и родители действуют согласованно. В рамках проекта в работе с педагогами и родителями важно сформировать многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-профилактического процесса.

Для достижения этой цели мною был определен круг задач, которые необходимо решить. Чтобы добиться этого педагоги и родители:

должны четко представлять цель своей деятельности, которая заключается в полноценном развитии ребенка и в слаженном взаимодействии между собой.
должны быть вооружены необходимым инструментарием для работы (специальные знания, необходимые для понимания важности и механизма влияния на развитие речи ребенка, практические умения по оказанию ребенку помощи в коррекции и профилактики развития речи).

Взаимодействие специалистов и родителей

Просветительский блок

Знакомство с возрастными особенностями нервно-психического развития, этапами становления детской речи;
Ознакомление с результатами диагностики речевого развития детей;
Создание пятиминуток с играми, упражнениями;
Оформление стендов с общими рекомендациями;

Практический блок

Демонстрация приёмов работы по коррекции и развитию речи на консультациях;
Проведение тематических семинаров – практикумов, совместных развлечений.

Формы работы логопеда с воспитателями в МБДОУ по профилактике речевых недостатков у детей

консультации мастер – классы;
семинары – практикумы;
еженедельное предоставление календарного планирования на лексические темы;
организация мини-библиотеки «Коррекционная работа по речевому развитию дошкольников».

Формы работы логопеда с родителями

анкетирование;
родительские собрания;
семинары – практикумы;
консультации;
логопедические пятиминутки на лексические темы;
Оформление информационно-методического стенда «Советы логопеда» («Игры на кухне», «По дороге в детский сад» и т.д.)
памятки для родителей;
журнал «Мой говорун»;
индивидуальные консультации.

Вся эта работа позволяет создать положительный эмоциональный настрой родителей на совместную работу по воспитанию и обучению детей, так как родители могут увидеть наглядно проблемы собственных детей и методы их решения.

Оценка качества деятельности

Эффективность проекта можно проследить в следующем:

Повышение эффективности и качества предоставляемых коррекционно-профилактических услуг.
Модернизация коррекционно-профилактического процесса путем внедрения компьютерных технологий, технологии совместной деятельности. Показатели эффективности проекта.

Увеличение количества детей с нормой речевого развития и уменьшение показателя с низким уровнем развития речи детей 5-6 лет.

Механизм оценки:

Диагностика речевого развития детей старшего возраста;
Анализ речевого развития детей.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ–ЛОГОПЕДА
МБДОУ «СКАЗКА» В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Период

Примечание

сентябрь

1.Анкетирование родителей Приложение №1

2.Мониторинг развития речи детей старшей группы Приложение №2

3.Анализ результатов мониторинга и определение приоритетных направлений развития речи детей

4. Родительское собрание на тему: «Развитие речи детей 5-6 лет»; Результаты мониторинга Приложение №3

1.Проводит учитель-логопед

2.Учитель-логопед и воспитатели

3.Учитель-логопед

4.Учитель-логопед и воспитатели

октябрь

1.Еженедельное предоставление календарного планирования воспитателям и специалистам МБДОУ и логопедических пятиминуток для родителей по лексическим темам согласно поблочному планированию. Приложение №4

2. Семинар-практикум для родителей детей старшего возраста «Учите детей говорить правильно» Приложение №5

3.Стендовая консультация для родителей «Для чего нужна пальчиковая гимнастика» Приложение№6

4. Организация мини-библиотеки «Коррекционная работа по речевому развитию дошкольников»

2.Учитель-логопед

и родители

3.Учитель-логопед

4.Учитель-логопед

5.Воспитатели

ноябрь

2. Выпуск журнала «Мой говорун» 1№

3.Индивидуальные консультации

4. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи.

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

3.Учитель-логопед и воспитатели

4.Воспитатель

декабрь

2.Мастер-класс для педагогов на тему: «Артикуляционная гимнастика»

3.Стендовая консультация для родителей на тему: «Для чего нужна артикуляционная гимнастика» Приложение №7

4. Памятки для родителей Приложение №8

5.Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи.

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

2.Учитель-логопед

3.учитель -логопед

4. учитель-логопед

5.воспитатель

январь

2.Индивидуальные консультации

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

2.учитель-логопед и воспитатели

3.воспитатель

февраль

2. Выпуск журнала «Мой говорун» 2№

3.Стендовая консультация для родителей на тему: «Для чего нужно уметь правильно и красиво говорить» Приложение №9

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

2.Совместно учитель-логопед и воспитатели

3. Учитель-логопед

4.воспитатель

март

2.Стендовая консультация для родителей на тему: «По дороге в детский сад»

3. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи.

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

2.Учитель-логопед

3.воспитатель

апрель

2.Стендовая консультация для родителей на тему: «Игры на кухне»

4. Развлечение на тему: «Праздник красивой речи»

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

2.учитель-логопед

3. воспитатель

4. Совместно учитель-логопед, воспитатели,

музыкальный руководитель дети и их родители

май

2. Еженедельное проведение занятий по развитию речи, объединенных единой лексической темой и идеей путешествия в страну красивой речи.

3. Выпуск журнала «Мой говорун» 3№

4.Мониторинг развития речи детей старшей группы

5.Анализ речевого мониторинга и эффективности реализации проекта

1.Разрабатывает учитель-логопед, проводят воспитатели и специалисты МБДОУ

2. воспитатель

3.Совместно

учитель-логопед, воспитатели и специалисты

4. Учитель-логопед

5. Учитель-логопед, воспитатели и специалисты МБДОУ.

ПОБЛОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ЕЖЕНЕДЕЛЬНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

ОКТЯБРЬ
1 неделя	«Осень. Признаки осени», «Деревья осенью»
2 неделя	«Овощи», «Огород»
3 неделя	«Фрукты», «Сад»
4 неделя	«Грибы, ягоды, лес»
НОЯБРЬ
1 неделя	«Одежда»
2неделя	«Обувь»
3 неделя	«Игрушки»
4 неделя	«Посуда»
ДЕКАБРЬ
1 неделя	«Зима», «Зимующие птицы»
2 неделя	«Домашние животные зимой»
3 неделя	«Дикие животные зимой»
4 неделя	«Новый год»
ЯНВАРЬ
2 неделя	«Мебель», «Части мебели»
3 неделя	«Транспорт грузовой и пассажирский»
4 неделя	«Профессии на транспорте»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя	«Детский сад. Профессии. Трудовые действия.»
2 неделя	«Ателье. Швея. Закройщица. Трудовые действия»
3 неделя	«Стройка. Профессии. Трудовые действия»
4 неделя	«Наша армия»
МАРТ
1 неделя	«Весна. Приметы весны. Прилет птиц»
2 неделя	«Комнатные растения»
3 неделя	«Речные, озерные и аквариумные рыбки»
4 неделя	«Моя малая Родина – Междуреченский»
АПРЕЛЬ
1 неделя	«Наш дом – Югра»
2 неделя	«Космос»
3 неделя	«Откуда хлеб пришел?»
4 неделя	«Почта»

1 неделя	«Правила дорожного движения»
2 неделя	«Насекомые»
3 неделя	«Скоро лето»

Используемая литература:

Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова,М.А. Васильева.
Программа «От рождения до школы» М.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
Н.В. Нищева Программа коррекционно развивающей работы в логопедической группе детского садя для детей с общим недоразвитием речи СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005

Тип проекта : обучающий, творческий, групповой.

Участники проекта: дети средней группы, воспитатель.

Продолжительность проекта: пол года.

Цель проекта: развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описательных рассказов.

Задачи проекта:

Проанализировать научную литературу;

Формирование грамматического строя речи.

Расширение словарного запаса.

Развитие связной речи.

Результаты апроекта:

1. Создание картотеки игр для развития словаря детей.

2. Консультация для родителей «Речевые игры дома».

3. Консультация для родителей «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения».

4. Создание «Чудо-дерева» совместно с родителями.

5. Создание альбома «Красивые слова».

Актуальность проекта:

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы: а как, а почему, а смогу ли я? И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей. К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания.

Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи, который более произволен, говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повествование, рассуждение).

Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги, психологи, лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. А. Леонтьев,Л. В.,В. В. Виноградский, К. Д. Ушинский,Е. И., О. И. Соловьева др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий:

Рассказывание по картине;

Пересказ литературных произведений;

Составление описательных рассказов об игрушках;

Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание);

Составление рассказов из личного опыта;

Рассказывание по серии сюжетных картин;

Составление рассказов по мнемотаблицам, картинно-графическому плану.

Исследования последних лет (О. С. Ушаковой, А. А. Зрожевской) в формировании связной речи на материале игрушки исходили из того, что детей надо учить не видам рассказывания, а умению строить монолог-описание

Гипотеза:

В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность монологической речи.

Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.

Предполагаемый результат : При систематической работе по данному проекту значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут сопровождать свою деятельность речью.

Методы проекта : Наглядные, словесные, практические, игровые.

Этапы реализации:

I.Этап проектирования :

Выдвижение гипотезы;

Определение цели и задач проекта;

Цель данного этапа: повышение компетентности по теме:”Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста”.

Систематизация материала (конспекты, памятки, рекомендации).

Создание предметно-развивающей среды.

II.Творчески-продуктивный этап (практический).

Цель данного этапа: поиск эффективных форм работы с детьми.

Отбор материала;

Анализ методов и приемов (открытые занятия, дидактические игры и упражнения, проблемные ситуации и т. д.);

Планирование, распределение материала;

Работа с родителями (консультации).

Выступление на педсовете с докладом «Современные формы и методы по развитию речи в детском саду»

2.1Овладение связной монологической речью зависит от многих условий:

Речевая среда;

Социальное окружение;

Семейное благополучие;

Индивидуальные особенности личности;

Познавательная активность ребенка и т. п.

Такому типу высказывания, как описание, в средней группе уделяется особое внимание, т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке, учит детей думать, в какой последовательности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания:

1. Называние предмета (что это? кто это? как называется). 2. Раскрытие микротем: признаков, свойств, качеств, характеристик предмета, его действий (какой? Какая? какое? какие? что у него есть? чем отличается от других предметов? что может делать? что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился? чем?).

Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:

Дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);

Сюжетные (образные):куклы,машины, животные, посуда, мебель, транспорт;

Готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;

Наборы, составленные воспитателем или детьми- мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка, заяц и собака и т. д.

Составление загадок.

Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый, резиновый, прыгает (мяч); рыжая, хитрая, живет в лесу (лиса) и т. д.

Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников.

Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуславливается его задачами. Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение, рассматривание, показ и описание предметов, явлений) и практических (игры-драматизации, настольные инсценировки, дидактические игры, игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ, рассматривание предмета, игрушки, либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.).Среди словесных методов выделяют в основном те, которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях используют метод рассказа воспитателя и метод беседы.

Каждый метод представляет совокупность приемов, служащих для решения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определенных целей, на каждом конкретном занятии я широко применяю разнообразные приемы развития речи:

Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей, сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;

Повторение (практикую повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, либо совместное повторение);

Объяснение, указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов);

Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных рассказов);

Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изложении описания; применяю репродуктивные, поисковые, прямые, подсказывающие, наводящие).

2.2. Планирование работы с детьми.

Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах:

Воспитывающий характер обучения.

Любое занятие по развитию речи основано на триединстве: воспитание, развитие, обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк.

Доступность материала.

Весь материал, предложенный детям, должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.

Системность обучения.

Сентябрь: Рассматривание игрушек . Формировать умение рассматривать игрушки, учить детей выделять признаки, качества и свойства игрушки. Развивать сосредоточенность внимания, закреплять правила обращения с игрушками.

Октябрь: Открытое занятие по развитию речи «Путешествие в сказку». Цель: формировать умение пересказывать художественное произведение при помощи метода моделирования.

Задачи

1.Образовательные:

учить детей отвечать полным предложением, активизировать словарь, учить умению соотносить знаковые символы с образами, называть отличительные признаки диких животных.

2.Развивающие:

развивать связную речь детей, умение рассуждать, воображение, мышление, логику, память.

3.Воспитательные:

воспитывать любовь к русским народным сказкам, доброе отношение к книгам.

Ноябрь : Работа с «Чудо-деревом». Выполнение различных заданий по формированию связной монологической речи, составление и разгадывание загадок, разучивание потешек, прибауток.

Работа с дидактическими играми:

Игры с предметами

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки, фасоль) применяются в таких играх, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из листьев?», «Кто скорее сделает узор из фасоли?»и др.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры разнообразны по видам:

предметные картинки, парные картинки, лото, домино.

В ходе таких игр развивается память

Декабрь Составление рассказов, используя мнемотаблицы, картинно-графические планы и др. современные формы и методы по формированию связной речи.

Формирование умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, свойства, качества и действия. Формировать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ. Упражнять в употреблении предлогов, их согласовании с именем существительным. Развивать память, слуховое внимание, речь.

Январь. Открытое занятие по развитию речи. «В мире профессий».

Цели:

1) закрепить знания детей о профессиях (врач, водитель, продавец, воспитатель, почтальон и т.д.), об орудиях труда; формировать умение составлять связный рассказ с помощью схемы; разучить стихотворение «Мой мишка» с помощью мнемотаблицы.

2) Развивать речь, наблюдательность, сообразительность, умение соотносить картинку с символом.

3) Воспитывать интерес к различным профессиям.

Предварительная работа :

Беседа о профессиях с рассматриванием плаката «Профессии»,

Игра «Кому что нужно»,

Словесная игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»,

Работа с мнемотаблицами

Рассматривание схемы «Профессии», с/р игры «Шоферы», «Магазин». Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определенному плану. Развивать память, внимание. Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивать.

2.3. Взаимодействие с семьей по вопросам речевого развития детей.

Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего успешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дошкольном возрасте. Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полноценного речевого развития ребенка - еще одно необходимое условие.

Игровые дыхательные упражнения, направленные на развитие речевого дыхания;

Пальчиковые игры и упражнения;

Игры, направленные на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи;

Дидактические игры на развитие связного высказывания.

Проводились консультации по развитию речевого дыхания и мелкой моторики рук.

Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого дыхания, для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения: ”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы, короткие считалки.

III. Заключительный этап.

Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.

Результативность работы.

Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи.

Выявление умения описывать предмет (игрушку, составлять описание проводилось по следующим критериям:

1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;

2)рассказывает по вопросам педагога;

3)называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

2. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

1)Ребенок описывает мяч;

2)перечисляет признаки;

3)называет отдельные слова.

3. Опиши собаку, какая она, или придумай про неё рассказ.

1)Ребенок составляет описание (рассказ);

2)перечисляет качества и действия;

3)называет 2-слова.

Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соответствие ответов под № 1,ребенок получает три балла; если ответы соответствуют № 2,то ребенок получает два балла; если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом, были выявлены уровни речевого развития:

9 и более баллов - высокий уровень;

6-8 баллов - средний уровень;

3-5 баллов - уровень ниже среднего;

менее 3 баллов - низкий уровень.

В обследовании принимала участие группа детей в количестве 32 человек.

Исследовав результаты обследования было выявлено следующее:

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);

Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено(0%);

Уровнем ниже среднего обладают 21 детей, что соответствует 66%;

Низкий уровень у 11 детей, составляющих 34%.

По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий, дидактических игр.

Анализируя полученные данные, было выявлено следующее:

С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено;

Со средним уровнем выявлено 4 детей, что соответствует 12%;

Уровнем ниже среднего обладают 20 детей, составляющих 63%;

Низкий уровень у 8 детей, т. е. 25%.

Таким образом, сравнивая полученные результаты обследования следует вывод: дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи, т. е. ,называют признаки, перечисляют качества и действия, рассказывают по вопросам педагога, высказывают свое отношение к описываемому предмету. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова, не связывая их в предложение, с трудом выделяют признаки и качества, односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить, что 25% детей находятся на низком уровне речевого развития.

Паспорт педагогического проекта

	Леонович Надежда Викторовна Антоновская Елена Владимировна
	Развитие речи детей средней группы в игровой деятельности
Название проекта	«Вместе весело играть»
Тип проекта	Обучающий, игровой
Участники проекта	Дети средней группы (6 группа) Воспитатели
Продолжительность проекта
Проблема	Развитие речи детей дошкольного возраста в игровой деятельности
Актуальность проблемы
	Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность.
	Развитие связной речи.
Гипотеза проекта	Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.
Предполагаемый результат	При систематической работе по данному проекту значительно увеличится словарь детей, речь станет предметом активности детей, дети начнут активно сопровождать свою деятельность речью.
Методы проекта	Наглядные, словесные, практические, игровые
Мероприятия	Сентябрь Дидактические игры: «Что делает?» «Подбери пару» «Назови одним словом» «Собери урожай» Подвижные игры: «У медведя во бору» «Ловишки» «По ровненькой дорожке» «Мой весёлый звонкий мяч» Театрализованные игры: Игра –драматизация «Репка» Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская» «Магазин» Октябрь Дидактические игры: «Угадай» «Какое небо» «Горячо – холодно» «Вчера, сегодня, завтра» Подвижные игры «Воробушки и кот» «Птички в гнёздышках» «Листопад» «День – ночь» Театрализованные игры: Игра – инсценировка по русской народной сказке «Война грибов» Сюжетно-ролевые игры: «Строители» «Больница» Ноябрь Дидактические игры: «Из чего сделана посуда» «Узнай по описанию» Подвижные игры: «Море волнуется» «Гуси –лебеди» «Подбрось – поймай» Театрализованные игры: Сюжетно-ролевые игры: Декабрь Дидактические игры: «Найди свой цвет» «Раздели на группы» «Какое время года?» «Закончи предложение» Подвижные игры: «Ловишки с ленточками» «Вертушки» «Метель» «Попади в мишень» Театрализованные игры: Игра – драматизация сказки «Колосок» Сюжетно-ролевые игры: «Айболит» Январь Дидактические игры: «Слушай внимательно» «Чего не хватает» «Кто в домике живёт» «Что лишнее» Подвижные игры: «Жмурки» «Найди своё место» «Самолёты» «Зайка беленький сидит» Театрализованные игры: Игра – драматизация «Теремок» Сюжетно-ролевые игры: «Моряки» Февраль Дидактические игры: «Кто что делает» «Кто больше» «Раздели поровну» «Что изменилось» Подвижные игры: «Лохматый пёс» «Перехватчики» «Хитрая лиса» Театрализованные игры: Игра – драматизация «Кто сказал мяу?» Сюжетно-ролевые игры: «Шофёры» «Автобус» Март Дидактические игры: «Магазин» «Выбери картинку» «Кто первый» «Хорошо-плохо» Подвижные игры: «Мышеловка» «Пустое место» «Куропатки и охотники» «Серый волк» Театрализованные игры: Игра –драматизация «Колобок» Сюжетно-ролевые игры: «Ателье» Апрель Дидактические игры: «Найди лишний предмет» «На кого похож» «Как называется» Подвижные игры: «Мяч в кругу» «Бездомный заяц» «Догони меня» «Охотники и зайцы» Театрализованные игры: Игра инсценировка по рассказу В Бианки «Первая охота» Сюжетно-ролевые игры: «Магазин игрушек» «Салон красоты» Дидактические игры: «Найди на рисунке» «Один – много» «Столько-сколько» «Сравни» Подвижные игры: «Уголки» «Сделай фигуру» «Затейники» «Птички на ветках» Театрализованные игры: Игра – драматизация «Кошкин дом» Сюжетно-ролевые игры: «Пожарные»

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра. Творческая деятельность ребёнка проявляется, прежде всего, в игре. Игра, протекающая в коллективе, предоставляет исключительно благоприятное условие для развития языка. Игра развивает язык, а язык организует игру. Играя, ребёнок учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка.

Известно, что в дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребёнку понятна сама необходимость приобретения знаний и способов действия. Ребёнок, увлечённый привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, своё место в этом мире, накапливает знания, осваивает язык, общается.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

В проекте представлены такие виды игровой деятельности как:

Дидактические игры,

Подвижные игры,

Театрализованные игры,

Сюжетно – ролевые игры.

Актуальность проекта

В условиях современности, главной задачей дошкольного образования является подготовка к школьному обучению. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.

Цель и задачи проекта

Цель проекта : Развивать речь детей, обогащать словарный запас через игровую деятельность.

Задачи проекта :

Создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Формирование грамматического строя речи.

Расширение словарного запаса.

Развитие связной речи

Этапы реализации проекта

1. Предварительный :

Выдвижение гипотезы;

Определение цели и задач проекта;

Изучение необходимой литературы;

Подбор методической литературы;

Разработка тематического плана для реализации проекта;

Диагностика детей.

2. Основной .

Включение каждого ребёнка в игровую деятельность для достижения высокого уровня знаний, умений и навыков.

3. Заключительный .

Период осмысления собственных результатов. Диагностика детей. Презентация проекта.

Структура проекта

Реализация данного проекта осуществляется через цикл игр с детьми, создание условий для игровой деятельности детей в группе и на участке.

Реализация проекта предполагает различные виды игр с детьми: это цикл дидактических игр с игрушками и предметами, словесных, настольно-печатных. В систему работы включены подвижные игры. Также включены театрализованные игры, дети слушают сказки, инсценируют их. Значительное место отведено сюжетно-ролевым играм.

Литература:

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Программа воспитания и обучения в детском саду»;
Г.С.Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»;
А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»;
Л.В.Артемова «Театрализованные игры дошкольников»;
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Развитие связной речи»;
Е.В.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей»;
Е.А.Тимофеева «Подвижные игры»;
А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду»;
М.Кольцова «Ребёнок учится говорить»;
А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»
М.А.Васильева «Руководство играми детей в детском саду»;
З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»;
«Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новосёловой;
А.П.Усова «Роль игры в воспитании детей»;
А.И.Максакова, Г.А.Тумакова «Учите, играя».